三个温暖的小案例，将“挑战式学习”轻松落地
今日叙事
1990年3月3日，由中、美、法、苏、日五国队员组成的“1990国际横穿南极考察队”成功穿越南极点，完成了人类历史上首次徒步横穿南极大陆的科学探险活动。这是人类在到达地球的两极、登上地球之巅珠穆朗玛峰、飞上月球之后取得的又一次具有重大意义的胜利，也是人类再一次完成了对自我极限的挑战。
那么，同样是3月3日的今天，我们何不跟孩子们谈谈学校生活中的“挑战式学习”。
挑战式学习（Challenge-based learning，简称CBL)是一种解决真实世界问题时的学习方法。此方法强调协作和动手，要求所有参与者（学生、教师、家庭和社区成员）一起来识别大概念，提出好问题，发现和解决挑战，获得深入的学科知识，同时发展21世纪应该具备的技能。
这个日子，和“挑战式学习”有关系
文/黄利锋
华中师范大学的雷实教授在《谈谈“语文素养”》一文中提到：“如果将现行各科的‘活动设计’作一个简单统计，不难发现‘垃圾收集袋’‘调查水污染’‘科技小制作’之类的活动重复甚多。解决这类问题需要课程结构的改革予以配合。学校应鼓励‘T-T制’（Team—Teaching），即多个教师相互合作的指导组织形式，通过学科教师团队，共同组织主题活动，一次活动，多科受益。”
其实，雷实教授所提到的解决办法，某种程度上就是挑战式学习。从概念上来说挑战式学习，它就是一种“如果你是喜马拉雅，我就是珠穆朗玛”的心志；就是一种敢于去突破，敢于去探知，敢于去尝试的坚决。它跟传统学习最大的不同之处在于，学科之间不再是割裂的，学生会发现平时学习的科目在实际运用中相互关联，同时，学生在学习过程中也不能单凭自己的力量独立完成任务，还要链接各方资源，团队成员间合理分工协作。这种学习形式提升的不是学生某一方面的素养，而是一个综合能力，在综合实践课程中，体现更为突出。
但是如何让挑战式学习落地？如何让孩子在学习中挖掘自身巨大的潜力？作为一个普通学校，或许可以从以下这些方面做尝试，开启一段新的教育路径。
故事一
从中小学开始，挑战创业人生
创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，最终使被教育者具有一定 43 34334 43 14987 0 0 2037 0 0:00:16 0:00:07 0:00:09 2853的创业能力的教育。目前所有的创业教育大多数都针对大学及以后阶段，中小学的创业教育仍然是一片空白。从国际看，英国、法国、日本、印度等国家都非常重视中小学阶段的创业教育，重视从孩提时代就培养学生的领导能力、沟通能力、商业和经济意识等。
我校上学期在六年级开展了“我是小小创业者”活动项目，项目的目的是“赢得人生的第一桶金”。教导处专门为每个班安排了半天的活动时间，学生分组成立泥艺工作室，在创业导师团队的指导下，研究我国的传统陶艺工艺、采购工具和原料、设计产品草图、制作美化和定价销售，经历了创业的一套流程。通过学手工、学合作、学策划，学生在实践中懂得了综合应用各学科知识。
虽然也遇到了很多问题，但是当各具特色的泥艺笔筒得到了家长们的认可，部分作品在微店上成功售出的时候，孩子们脸上的笑脸是幸福的，他们发现，原来学习还可以如此有趣。
这就是一次挑战，在孩子们还不懂职业规划、也没有经济意识的时候，提前让他们挑战自我创业，在学习的趣味中预见未来的某些生活状态以及这些状态下的问题解决办法。
故事二
从仪式感出发，挑战生活技能
我们总是埋怨孩子缺乏独立生活的能力，对家长依赖性太重，但其实这并不是孩子的错，而是我们没有给他们一个挑战自我的机会。传统的教育观念下，老师和家长大多时候都期望有一个安全空间，不愿意放手让孩子去试错。而如果学校能与家庭紧密联系，相互协助，大胆让孩子去挑战未知，兴许就能让技术实践教育落到实处，培养孩子的生活技能。
物欲横流的时代，仪式感日渐缺乏，也因此被不断强化。作为孩子，更加期待每一个节日，都能有一场庄严而隆重的庆贺。那么，我们何不借助这份仪式感，激发孩子的生活热情，并且让他们参与其中，亲自动手来完成呢。
简单举个例子，在这次“我的生日我作主”活动中，我校要求学生过一次自己动手做的生日聚会，家长提供一定数量的活动资金，邀请同学们来作客，一起布置房间，用电饭锅做蛋糕，自己设计菜肴。大家围绕项目主题开展买菜、择菜、洗菜、烧菜等系列实践活动，学会从营养、卫生、经济、环保等角度鉴别和选购食品，学习掌握切、拌、煮、炒等基本的烹饪技能。
这次活动，不仅让孩子们超越学科，回归生活，还无意识地将科学、品德及生活性较强的科目运用起来，完成了一次知识和实践的无缝链接。当然，最重要的是，孩子们在策划生日聚会的过程中，既享受了节日的乐趣，又收获了“点石成金”的生活技能。这就是挑战式学习的魅力之一，永远不要低估孩子和自己的潜力。
故事三
从“绿豆芽”跨步，挑战万物生长
挑战，是分短暂性和长期性的。一个完整的项目学习活动常常包括问题设计、项目推进和成果展示三个部分。也就是说，项目学习必须以问题来驱动。项目学习的驱动问题一般不是单一学科领域内、知识性的、可以直接得出答案的具体问题，而是需要长时间进行思考和探索的问题。
我们以“绿豆芽”的研究项目为例，其提出的驱动问题是：如何把半斤绿豆做成一份美味的绿豆芽菜？这个问题，可不是一天两天就能完成挑战的，它是一个较长的“作战”周期，老师和学生都要学会循序渐进。
其一，理解课本上讲述的关于绿豆发芽的知识，并将其内化，然后掌握绿豆发芽的原理。
其二，运用书本知识制作绿豆芽并观察绿豆发芽的过程。这一过程学生可以用影像的方式记录，以幻灯片展示实践历程，这是提升学生的信息技术应用技能和科学素养的重要途径。
其三，了解绿豆芽的营养价值，调查市场绿豆芽的生产和销售，掌握挑选优质绿豆芽的方法。
在绿豆芽的培育过程中，孩子们不仅掌握了相应的学科知识，完成了市场实践，还目睹了绿豆发芽的整个生命历程：从一颗豆子到一株豆苗，破土而出，倔强向上。这种来自生命的强大力量的真切体验，让他们的世界，开启了另一扇窗——通向自然万物。理解生命，这是挑战式学习的重要意义。
如何将挑战式学习融合、细化、完善，这需要教育者要用发展的眼光来进行教学，从学生的角度来与时俱进。诸如通过有趣有价值的挑战性问题吸引学生，激发学生的好奇心和想象力；通过高强度师生互动、生生互动，使学生快速获取新知识并综合运用相关知识，培养学生沟通、合作和创新能力；通过学生挑战自我、主动学习，在完成挑战性任务的过程中获得成就感。
毋庸置疑，未来教育必定是创新多元的，但挑战式学习将是其一。
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作者 | 黄利锋，江苏省张家港市万红小学
责编 | 小新君
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